每個(gè)孩子都是天生(shēng)的“科學家(jiā)”，做(zuò)好這8件事才不會(huì)毀掉他!

瑞士有(yǒu)名發展心理(lǐ)學家(jiā)皮亞傑曾說：“兒童就是科學家(jiā)。”每個(gè)孩子天生(shēng)具有(yǒu)強烈的好奇心和(hé)探究欲，他們通(tōng)過自主的探索活動獲得(de)對世界的了解和(hé)認知。因而可(kě)以這樣說，探索精神是兒童與生(shēng)俱來(lái)的重要基因，探索活動是兒童成長不可(kě)或缺的重要組成部分，探索能力是兒童持續一生(shēng)的重要能力。從這個(gè)角度來(lái)講，每個(gè)孩子都是天生(shēng)的“科學家(jiā)”。

然而，一提到科學家(jiā)和(hé)科學探索，很(hěn)多(duō)父母可(kě)能會(huì)覺得(de)這僅僅是少(shǎo)數(shù)天才兒童才能做(zuò)的事情，不是普通(tōng)孩子和(hé)家(jiā)長需要考慮的問題。其實，在孩子的日常生(shēng)活和(hé)學習中，探索精神無時(shí)不有(yǒu)，探索活動無處不在，這些(xiē)方面甚至可(kě)以簡單地概括為(wèi)“好奇、好問、好動、好玩”這4大(dà)特點。

我國有(yǒu)名教育家(jiā)陶行(xíng)知先生(shēng)說過這樣一句話(huà)：“處處是創造之地，天天是創造之時(shí)，人(rén)人(rén)是創造之人(rén)。”不論老師(shī)還(hái)是家(jiā)長，如果我們能夠在觀念和(hé)做(zuò)法上(shàng)有(yǒu)些(xiē)改變，則有(yǒu)可(kě)能呵護每一個(gè)孩子的探索精神，提升每一個(gè)孩子的探索能力，讓我們的孩子多(duō)一份想象力和(hé)創造力。

那(nà)麽，作(zuò)為(wèi)父母，我們究竟如何做(zuò)，才能保護孩子的探索精神、培養孩子的探索能力呢?

1、轉變傳統的教育觀念

對于孩子的教育，很(hěn)多(duō)家(jiā)長往往都存在這樣的認識誤區(qū)，認為(wèi)教育就應該是正襟危坐(zuò)、像模像樣、不苟言笑地開(kāi)展;認為(wèi)教育就應該是定時(shí)、定點、定量地進行(xíng);認為(wèi)教育就應該是在學校(xiào)或培訓機構由老師(shī)負責。

因為(wèi)這樣的認知，所以我們常常把學習和(hé)玩對立起來(lái)，認為(wèi)學習就是學習，玩就是玩，學習時(shí)不能玩，玩時(shí)無法學習。更有(yǒu)甚者，會(huì)把孩子的玩耍看作(zuò)浪費時(shí)間(jiān)，要求孩子把本該玩的時(shí)間(jiān)用來(lái)多(duō)學知識和(hé)技(jì)能。

如果了解和(hé)尊重孩子的天性，我們就應該清楚，孩子天生(shēng)就是愛(ài)玩的，他們的學習機會(huì)其實無處不在。這些(xiē)機會(huì)就在孩子間(jiān)的嬉笑打鬧中，就在每一天的吃(chī)喝(hē)拉撒中，就在親子對話(huà)的一瞬間(jiān)，就在偶爾的長途跋涉中，就在我們的日常生(shēng)活中。

習大(dà)大(dà)去年出訪英國時(shí)曾提到：“中國孩子玩得(de)太少(shǎo)了，要讓他們多(duō)玩一玩。”德國有(yǒu)名教育家(jiā)福祿貝爾也認為(wèi)：“遊戲就是兒童成長的全過程”。對于幼兒階段的孩子來(lái)說，主要任務其實就是 玩耍和(hé)遊戲。

如果孩子們的自由玩耍時(shí)間(jiān)被家(jiā)長和(hé)老師(shī)安排的正式學習擠占，那(nà)麽，很(hěn)多(duō)小(xiǎo)朋友(yǒu)在上(shàng)小(xiǎo)學之前，可(kě)能就失去了快樂的童年，更有(yǒu)甚者，還(hái)會(huì)喪失學習的興趣和(hé)動力，探索精神就會(huì)逐漸泯滅。快樂的童年對于現在的很(hěn)多(duō)孩子們，近乎奢侈，當然源頭就在父母。

事實上(shàng)，玩和(hé)學，并非彼此對立，而是相輔相成。很(hěn)多(duō)時(shí)候的玩耍其實就是學習，相應地，很(hěn)多(duō)東西的學習也是可(kě)以變得(de)好玩的。但(dàn)很(hěn)多(duō)父母總是認為(wèi)，學習就應該是正襟危坐(zuò)、裝作(zuò)苦逼的樣子，學習就應該是考取證書(shū)、利于升學的敲門(mén)磚。

其實，學齡前的孩子，在玩中學，才會(huì)樂學。斯賓塞曾說：“孩子在快樂狀态下的學習，才是有(yǒu)效的學習。” 在玩耍和(hé)遊戲時(shí)，孩子處在興奮和(hé)快樂的情緒之中，此時(shí)的學習既好玩，又有(yǒu)效。

玩中學，看似在玩，實則在學。讓孩子在玩中學、學中玩，既可(kě)以快樂地學到知識，也可(kě)以培養孩子的注意力、觀察力、記憶力，同時(shí)孩子的想象力和(hé)創造力也得(de)以充分發揮。

2、多(duō)從孩子的視(shì)角看待孩子

很(hěn)多(duō)家(jiā)長總是習慣從成人(rén)的角度來(lái)看待孩子的行(xíng)為(wèi)。凡是符合自己想法的，孩子的行(xíng)為(wèi)就是好的;凡是與自己想法相悖的，孩子的行(xíng)為(wèi)就是有(yǒu)問題的。但(dàn)孩子的世界是純真的，孩子的想象力和(hé)創造力是不可(kě)估量的。

“媽媽，我的肚子好難受，裏面好像有(yǒu)很(hěn)多(duō)小(xiǎo)魚，它們還(hái)在吐泡泡呢。”“哎喲，有(yǒu)一條魚吐了一個(gè)好大(dà)的泡泡!”鄰居家(jiā)的一個(gè)小(xiǎo)女孩，五歲多(duō)時(shí)因為(wèi)腸胃不适，上(shàng)吐下瀉，腸腔內(nèi)的水(shuǐ)分過多(duō)，外加腸蠕動也增加，肚子裏一直有(yǒu)“嘩啦啦”的聲音(yīn)，孩子用非常形象的語言告訴她的媽媽，描述她的不适症狀。當她媽媽跟我講起時(shí)，令我捧腹大(dà)笑，也暗自感歎孩子的想象力竟然如此豐富。

幼兒階段的孩子，雖然尚未掌握豐富的詞彙，也沒有(yǒu)積累大(dà)量的知識，但(dàn)他們的語言卻是很(hěn)真實、很(hěn)自然的，甚至是很(hěn)準确的。這就跟孩子天然的想象力和(hé)創造力密不可(kě)分。他們往往眼觀四路、耳聽(tīng)八方，所思所想基本上(shàng)都是原生(shēng)态的，脫口而出的童言稚語，常常令華而不實的成人(rén)語言相形見绌。

其實，隻要我們經常用心觀察孩子做(zuò)過的一舉一動，用心記錄孩子說過的妙言趣語，就會(huì)發現，每一個(gè)孩子都是科學探索的高(gāo)手。他們很(hěn)多(duō)的語言和(hé)行(xíng)為(wèi)，常常讓大(dà)人(rén)望塵莫及，甚至甘拜下風。

但(dàn)很(hěn)多(duō)時(shí)候，正是因為(wèi)我們經常從成人(rén)的角度看待孩子，忽視(shì)了孩子的童真以及每個(gè)孩子的特性和(hé)差異，扼殺了孩子的探索精神和(hé)創造性。要呵護孩子的探索精神，培養孩子的探索能力，都需要我們更多(duō)從孩子的視(shì)角看待孩子，或者說讓我們自己再重新做(zuò)一回孩子。

3、呵護孩子的好奇心和(hé)探究欲

相信很(hěn)多(duō)父母都經曆過類似這樣的場(chǎng)景：剛換的漂亮燈具，被孩子的皮球砸壞;剛買的骨瓷餐具，被孩子不小(xiǎo)心摔碎;剛裝修的牆壁，被孩子當作(zuò)白闆進行(xíng)塗鴉;卷筒紙一溜煙成了孩子身上(shàng)的“飄帶”，飄得(de)滿地都是;茶幾上(shàng)擺的東西，被孩子當成玩具進行(xíng)糟蹋，比如煙灰缸、報紙、剪刀、水(shuǐ)杯等;……

其實好動和(hé)好奇是孩子的天性，幼兒階段更是如此。如果孩子不好奇，就不會(huì)對身邊的事物感興趣;如果孩子不感興趣，就不會(huì)主動接觸這些(xiē)事物;如果孩子不接觸，就不會(huì)理(lǐ)解事物的性質。

因為(wèi)好奇，孩子就喜歡嘗試、喜歡運動，甚至是喜歡搞破壞。大(dà)人(rén)認為(wèi)不能碰的東西，孩子偏偏要去摸;大(dà)人(rén)認為(wèi)不能幹的事情，孩子偏偏要去做(zuò);大(dà)人(rén)認為(wèi)很(hěn)無聊的東西，孩子偏偏覺得(de)很(hěn)有(yǒu)趣。

鼓勵孩子了解和(hé)探索世界，允許孩子犯錯，呵護孩子的好奇心和(hé)探究欲，孩子的探索精神就會(huì)得(de)到保護和(hé)鼓勵，他們的想象力和(hé)創造力就将會(huì)不斷地湧現出來(lái)。我們甚至可(kě)以從鼓勵孩子仔細觀察一隻螞蟻或蚯蚓的爬行(xíng)、聆聽(tīng)夏日的蟬鳴等日常生(shēng)活做(zuò)起。正是這種自由玩耍和(hé)探索，可(kě)以讓他們了解和(hé)探索世界，并激發他們的想象力和(hé)創造力。

4、為(wèi)孩子創設更多(duō)的探索機會(huì)

孩子的每一次嘗試，可(kě)能就是一次探索;每一次探索，也可(kě)能就是一次成長。因此，我們要盡可(kě)能給孩子探索世界的機會(huì)，讓他們在一次又一次的探索中逐漸成長。

那(nà)麽，我們如何為(wèi)孩子創設更多(duō)的探索機會(huì)呢?

1)為(wèi)孩子創設一個(gè)獨立的探索空(kōng)間(jiān)，比如專門(mén)的兒童房(fáng)、客廳或卧室的一個(gè)角落等;

2)購買一定數(shù)量的、适合不同階段和(hé)性别孩子的玩具，尤其是那(nà)些(xiē)可(kě)以組裝或拆卸的玩具，比如樂高(gāo)積木、玩具槍等;

3)家(jiā)裏多(duō)準備一些(xiē)可(kě)供孩子做(zuò)手工的材料，比如塑料剪刀、貼貼紙、兒童折紙、廢舊(jiù)物品等，鼓勵孩子多(duō)動手;

4)鼓勵孩子多(duō)嘗試沒有(yǒu)做(zuò)過的事情，多(duō)接觸新鮮的事物，激發孩子多(duō)方面的興趣;

5)允許孩子犯錯誤或搞破壞，盡可(kě)能滿足孩子的好奇心和(hé)探究欲;

6)經常陪孩子一起玩耍和(hé)遊戲，引導孩子自主進行(xíng)探索和(hé)成長。

5、認真對待孩子的每一次提問

哈佛大(dà)學有(yǒu)句名言：“教育的目的就是讓人(rén)不斷地提出問題、思索問題。”提問的能力，不僅能夠體(tǐ)現一個(gè)人(rén)的思考力、洞察力以及快速分析問題和(hé)解決問題的能力，更能夠體(tǐ)現一個(gè)人(rén)不盲從的理(lǐ)性和(hé)積極主動的态度。其實，善于提問題，比回答(dá)問題更重要，它能啓發人(rén)的思維和(hé)發掘人(rén)的智慧。而批判性的提問是搜集信息和(hé)尋找答(dá)案的好方法。

要想成為(wèi)一個(gè)善于批判性地思考的人(rén)，就需要對自己遇到的一切不斷提問。對于孩子來(lái)說，需要具有(yǒu)強烈的好奇心和(hé)探究欲，才會(huì)對身邊的很(hěn)多(duō)東西産生(shēng)疑問，并在提問的過程中不斷思考問題的答(dá)案。

從一歲多(duō)開(kāi)始，随着孩子語言能力的發展和(hé)自我意識的萌芽，大(dà)部分孩子就會(huì)成天纏着大(dà)人(rén)問各種各樣的問題，而且很(hěn)多(duō)問題在大(dà)人(rén)眼裏都是很(hěn)“弱智”或者很(hěn)古怪的問題。而他們喜歡問的就是“為(wèi)什麽”。無論孩子問的問題多(duō)麽幼稚或者可(kě)笑，作(zuò)為(wèi)家(jiā)長，我們都需要認真對待他們的每一次提問，呵護孩子的好奇心和(hé)探究欲。對于學齡前後的孩子，我們還(hái)需要盡可(kě)能引導孩子自己尋找問題的答(dá)案。

我的女兒伊伊從小(xiǎo)就喜歡問大(dà)人(rén)各種問題，我們一般都會(huì)耐心細緻地回答(dá)，或者跟孩子一起找到問題的答(dá)案。但(dàn)大(dà)人(rén)的精力和(hé)時(shí)間(jiān)畢竟有(yǒu)限，如果我們稍不注意，就有(yǒu)可(kě)能打擊孩子提問的積極性。

三年多(duō)前，我們全家(jiā)安排了一次去廈門(mén)的旅行(xíng)。在去的途中，由于伊伊對跟飛機相關的各種問題産生(shēng)更大(dà)興趣，總是不停地問坐(zuò)在她身旁的媽媽，比如“飛機為(wèi)什麽能飛”、“飛機的翅膀為(wèi)什麽是這樣的”、“為(wèi)什麽在空(kōng)中看到的雲跟地上(shàng)看到的不一樣”等等。

剛開(kāi)始的一個(gè)小(xiǎo)時(shí)，伊伊媽媽很(hěn)耐心地回答(dá)她提出的這些(xiē)問題，遇到不能回答(dá)的地方就告訴她，等我們下飛機以後再上(shàng)網查找相應的答(dá)案。一小(xiǎo)時(shí)後，伊伊媽媽感到有(yǒu)些(xiē)筋疲力盡，就讓伊伊自己睡覺，她也起身去上(shàng)了一趟廁所。回到座位以後，伊伊媽媽突然要求我和(hé)她交換位置，讓我坐(zuò)在孩子身邊。

就在我剛坐(zuò)下的那(nà)一刹那(nà)，伊伊立即問我：“爸爸，媽媽為(wèi)什麽不願意跟我坐(zuò)在一起呢?”雖然她沒有(yǒu)明(míng)确說出自己的感受，但(dàn)我明(míng)顯覺察到她的情緒變化，從開(kāi)始的興奮轉為(wèi)滿臉不悅。也許在她心裏，會(huì)認為(wèi)是媽媽對自己不耐煩了，甚至懷疑媽媽不喜歡她了。

雖然這個(gè)問題能夠簡單地如實回答(dá)，但(dàn)這樣的答(dá)案就很(hěn)可(kě)能影(yǐng)響孩子的心情和(hé)打擊她提問的積極性。稍加思考後，我給了伊伊一個(gè)解釋：“媽媽是為(wèi)了讓爸爸更公平，所以才把跟寶貝坐(zuò)一起的這個(gè)機會(huì)讓給我。”短(duǎn)短(duǎn)的一句話(huà)，似乎就打消了孩子心中的疑惑。于是，她就不再糾纏這個(gè)問題，而是又開(kāi)始連珠炮似地向我發問。我就非常開(kāi)心地跟她一起探尋答(dá)案，或者引導她自己思考。直到下飛機的那(nà)一刻，她那(nà)小(xiǎo)腦(nǎo)袋裏面都還(hái)有(yǒu)很(hěn)多(duō)“為(wèi)什麽”，尚未來(lái)得(de)及迸出來(lái)。

6、培養孩子的獨立思考能力

如今的教育體(tǐ)系往往喜歡采用一個(gè)标準衡量孩子，崇尚整齊劃一的标準答(dá)案，希望孩子對某個(gè)問題的思考都從一個(gè)固有(yǒu)模式出發，并且終還(hái)得(de)回歸到同一個(gè)終點。這種過分追求标準答(dá)案的教育方式，使得(de)孩子的思維隻能按照大(dà)人(rén)的要求來(lái)進行(xíng)。

這樣的教育方式，對于培養孩子的獨立思考能力是較為(wèi)不利的。雖然我們無法改變目前的應試教育體(tǐ)系，但(dàn)我們卻可(kě)以在家(jiā)裏為(wèi)孩子創造更多(duō)的獨立思考的機會(huì)，從而保護和(hé)提升孩子的獨立思考能力。

1)鼓勵孩子的胡思亂想

越是低(dī)齡段的孩子，奇思妙想、胡思亂想就越多(duō)。家(jiā)長秉持鼓勵還(hái)是否定的态度，就顯得(de)至關重要。如果孩子們的想法經常得(de)到大(dà)人(rén)的鼓勵和(hé)肯定，他們的思想火(huǒ)花(huā)就會(huì)越燃越旺;反之，孩子們的思維就會(huì)逐漸被禁锢和(hé)僵化。一旦孩子們的思維失去了想象的翅膀，也就不會(huì)有(yǒu)創造力的源泉。

2)鼓勵孩子發問和(hé)質疑

孩子自發産生(shēng)的疑問和(hé)質疑，很(hěn)容易引發他獨立思考和(hé)解決問題的意願和(hé)能力。作(zuò)為(wèi)父母，我們要允許孩子質疑别人(rén)，鼓勵孩子多(duō)問為(wèi)什麽，即使在成人(rén)看來(lái)很(hěn)無厘頭的想法和(hé)問題，我們也要尊重孩子的想法。如果孩子對父母的看法和(hé)做(zuò)法産生(shēng)質疑，我們更需要呵護孩子的質疑精神，而不是濫用自己的權威去壓制(zhì)孩子的想法。

3)鼓勵孩子發表意見和(hé)討(tǎo)論問題

對于即将或已經上(shàng)小(xiǎo)學的孩子，認知能力和(hé)理(lǐ)解能力逐漸提高(gāo)，開(kāi)始具備初步的邏輯思維和(hé)獨立判斷能力。這個(gè)階段，父母可(kě)以跟孩子討(tǎo)論更多(duō)日常生(shēng)活中的話(huà)題，鼓勵孩子發表自己的見解，在互相探討(tǎo)的過程中引發孩子的獨立思考，還(hái)可(kě)以利用一些(xiē)話(huà)題來(lái)拓展孩子的思維。

7、培養孩子的動手能力

創造力既是一種創新思維，也是一種把思維變成既定事實的行(xíng)為(wèi)。有(yǒu)創造力的人(rén)不僅是有(yǒu)這樣的想法，而且還(hái)把這種想法付諸實現。《喬布斯傳》裏面提到，喬布斯一直是動手能力非常強的孩子，所以他能夠把他所想的很(hěn)完整地做(zuò)出來(lái)，表現出來(lái)。

反觀我們現在的孩子，從小(xiǎo)時(shí)候做(zuò)手工開(kāi)始，很(hěn)多(duō)都是由父母代勞。家(jiā)長更願意孩子把時(shí)間(jiān)花(huā)在學習上(shàng)而不是創作(zuò)上(shàng)。不要說制(zhì)作(zuò)什麽手工作(zuò)品了，就連很(hěn)基本的生(shēng)活起居，父母都恨不得(de)幫孩子全部包辦。

我們需要鼓勵孩子多(duō)動手，多(duō)實踐，多(duō)嘗試，在親自動手的過程中，很(hěn)多(duō)想法和(hé)思考經常會(huì)自動引發。正如陳鶴琴先生(shēng)所說：“兒童本性中潛藏着強烈的創造欲望，隻要我們在教育中，注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會(huì)培養出創造能力，使兒童終成為(wèi)出類拔萃的符合時(shí)代要求的人(rén)才。”

8、鼓勵孩子體(tǐ)驗高(gāo)科技(jì)産品

在信息化時(shí)代，各種高(gāo)科技(jì)電(diàn)子産品層出不窮、應有(yǒu)盡有(yǒu)，孩子們随處可(kě)見、随手可(kě)得(de)。而如今，隻要能上(shàng)網，隻要是智能設備，每個(gè)人(rén)幾乎都能找到一款或幾款自己喜歡的電(diàn)子遊戲。無論簡單還(hái)是複雜，無論大(dà)人(rén)還(hái)是小(xiǎo)孩，往往都會(huì)樂此不疲，甚至玩得(de)廢寝忘食。

既然孩子容易沉迷于這些(xiē)電(diàn)子遊戲，家(jiā)長是不是就幹脆不讓孩子接觸電(diàn)子遊戲，甚至不接觸電(diàn)腦(nǎo)或任何高(gāo)科技(jì)産品呢。當然這種辦法是簡單的，可(kě)能家(jiā)長也會(huì)認為(wèi)是有(yǒu)效的。

如果一味禁止孩子接觸這些(xiē)現代電(diàn)子産品，我個(gè)人(rén)覺得(de)這不現實。即使家(jiā)裏沒有(yǒu)這些(xiē)電(diàn)子産品，孩子依然會(huì)很(hěn)方便地找到這些(xiē)東西。信息化時(shí)代，靠堵是沒有(yǒu)辦法讓孩子與電(diàn)子産品隔絕的。

與其這樣還(hái)不如讓放手，鼓勵孩子體(tǐ)驗各種高(gāo)科技(jì)産品，引導孩子正确認識這些(xiē)電(diàn)子産品，意識到遊戲隻是電(diàn)腦(nǎo)等電(diàn)子産品的一個(gè)很(hěn)小(xiǎo)的功能，另外還(hái)有(yǒu)很(hěn)多(duō)神奇之處，它也是我們認識世界、改變世界的重要工具。讓孩子接觸和(hé)體(tǐ)驗高(gāo)科技(jì)産品，讓他們盡早學會(huì)運用現代科技(jì)，把這些(xiē)電(diàn)子産品除了遊戲以外的功能發揮到更大(dà)。

當然，由于孩子的自控力和(hé)約束力不夠，需要大(dà)人(rén)适當進行(xíng)引導和(hé)管束。但(dàn)我們不可(kě)能随時(shí)随地看着孩子或者跟着孩子，所以，跟孩子一起商定玩電(diàn)子産品的規則就很(hěn)重要。如果規則制(zhì)定得(de)很(hěn)好，孩子遵守得(de)很(hěn)好，我們就大(dà)可(kě)不必擔心孩子沉迷于這些(xiē)電(diàn)子産品之中。