項目式學習(Project-Based Learning)

什麽是項目式學習?

項目式學習在教育界引起了熱烈的討(tǎo)論，它被認為(wèi)是被動學習和(hé)機械背誦之外的一種學習方式。如果把傳統教育比作(zuò)古典音(yīn)樂，那(nà)麽項目學習就是爵士樂。在項目學習的課堂裏，老師(shī)給出的問題由學生(shēng)組成小(xiǎo)組來(lái)解決。學生(shēng)不需要背誦知識點然後使之在記憶中存留，老師(shī)會(huì)為(wèi)學生(shēng)提供他們在探索各種概念以及将這些(xiē)概念應用到實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生(shēng)是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學習者，并且得(de)以培養一些(xiē)現場(chǎng)技(jì)能。當然，要想實現這一切需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和(hé)一個(gè)可(kě)以開(kāi)展團隊協作(zuò)的環境。

接下來(lái)文章将講述如何成功地組織項目學習，其中包括4個(gè)遵守的原則：

1. 布置好學習的空(kōng)間(jiān)

項目學習課堂的一個(gè)主要特點是強調團隊合作(zuò)：學生(shēng)們組成小(xiǎo)組來(lái)解決問題。這也就是說，教室的空(kōng)間(jiān)環境具備開(kāi)展團隊合作(zuò)的條件——所以就不能再像以前一樣把課桌擺成幾排。在小(xiǎo)學教室裏，便攜式地毯或墊子都可(kě)以用來(lái)當做(zuò)課桌的替代品，至少(shǎo)在開(kāi)展小(xiǎo)組活動的時(shí)候可(kě)以這麽做(zuò)。

老師(shī)仍應站(zhàn)在中心，讓學生(shēng)圍聚着他來(lái)聽(tīng)課，但(dàn)是空(kōng)間(jiān)應該足夠大(dà)，以便開(kāi)展小(xiǎo)組活動。此外，通(tōng)常還(hái)需要準備大(dà)型工作(zuò)台和(hé)舒适的椅子。大(dà)型的圓桌或四方桌是理(lǐ)想的選擇，但(dàn)如果預算(suàn)有(yǒu)限，老師(shī)可(kě)以将小(xiǎo)課桌平湊在一起。

關鍵之一，牢記內(nèi)容範圍和(hé)項目類型。小(xiǎo)課桌對英語課來(lái)說可(kě)以接受，但(dàn)是科學課就需要更大(dà)的課桌。電(diàn)子産品項目還(hái)需要一些(xiē)科技(jì)設備，而溝通(tōng)學習項目則可(kě)以利用當地報刊、社交媒體(tǐ)和(hé)博客工具，甚至還(hái)需要預備讓學生(shēng)與社區(qū)成員面對面交流的條件。Classroom Architect等在線工具對于課堂設計(jì)都是十分有(yǒu)用的。

2. 預備信息獲取的條件

對于項目學習來(lái)說，大(dà)量的紙質材料不是必要的。學生(shēng)需要粉筆、白闆、參考書(shū)以及其他藝術(shù)或展示工具。年紀較小(xiǎo)的學生(shēng)通(tōng)常都是通(tōng)過空(kōng)間(jiān)和(hé)觸感來(lái)學習的，所以将教室劃分成不同主題的區(qū)域是不錯的選擇。

年紀大(dà)些(xiē)的學生(shēng)則更傾向于按科目劃分的方式，所以老師(shī)可(kě)以在提供普通(tōng)的工具之外，保留一部分區(qū)域來(lái)放置特定科目所需的材料。無論學生(shēng)處于哪個(gè)年級、喜歡什麽科目，項目學習的課堂上(shàng)都會(huì)出現不可(kě)預料的情況，并且在一定程度上(shàng)應讓學生(shēng)占據主要地位。你(nǐ)或許不知道(dào)某個(gè)項目會(huì)往什麽方向發展，所以應該準備好大(dà)量的材料來(lái)支持學生(shēng)的探索，而不應限制(zhì)他們的創造力。

3. 有(yǒu)目的地利用科技(jì)

大(dà)部分美國教室都配有(yǒu)電(diàn)子設備，項目學習應該充分利用這些(xiē)教育科技(jì)。項目學習的一個(gè)主要目标就在于幫助學生(shēng)發展實際技(jì)能——現代的專項人(rén)才都在網上(shàng)開(kāi)展研究，他們利用電(diàn)子表格或數(shù)據庫來(lái)整理(lǐ)信息，并且利用視(shì)頻編輯和(hé)展示軟件來(lái)傳播思想。緬因州項目學習的老師(shī)蘇珊·麥克雷告訴記者：“我不能想象在課程設計(jì)中沒有(yǒu)網絡、不準備大(dà)量的材料，我也不能想象沒有(yǒu)能力去做(zuò)好這些(xiē)項目。”

但(dàn)是，請(qǐng)記住，技(jì)術(shù)也很(hěn)容易使學生(shēng)分心。所以，應對網絡進行(xíng)監管，并由IT專家(jiā)監測電(diàn)腦(nǎo)問題，以免學生(shēng)因為(wèi)這些(xiē)問題而分心。此外，老師(shī)還(hái)應在項目目标的規劃中為(wèi)學生(shēng)提供合理(lǐ)使用技(jì)術(shù)的指導。

4. 老師(shī)将自己視(shì)為(wèi)終的資源

也許項目學習的課堂中重要的元素就是老師(shī)。在傳統的課堂中，老師(shī)會(huì)按照設定的課程表進行(xíng)教學，而在項目學習的課堂中，很(hěn)多(duō)情況是無法預料的，而且或多(duō)或少(shǎo)應由學生(shēng)進行(xíng)。老師(shī)掌握一定的靈活性，在學習的過程中予以支持并融入其中。老師(shī)應該介紹項目的主題和(hé)目标，确保學生(shēng)能夠得(de)到他們所需的資源和(hé)材料，讓學生(shēng)的學習有(yǒu)條不紊地進行(xíng)。他們還(hái)需要知道(dào)什麽時(shí)候應該教學，什麽時(shí)候應該觀察，什麽時(shí)候應該對學生(shēng)進行(xíng)限制(zhì)，而什麽時(shí)候又應該讓他們犯錯。

将傳統課堂改造成項目學習的課堂，哪怕是暫時(shí)性的改造，對老師(shī)來(lái)說都是一項挑戰，對于那(nà)些(xiē)從未接觸過項目學習的老師(shī)來(lái)說尤其如此。随着項目學習的吸引力越來(lái)越強，它有(yǒu)望成為(wèi)教師(shī)培訓中的一個(gè)部分。直到現在，大(dà)部分項目學習的老師(shī)是通(tōng)過繼續教育、會(huì)議、書(shū)籍或在線資源來(lái)了解相關的知識。無論如何，你(nǐ)可(kě)以将項目學習的實驗當做(zuò)自己需要學習的課程，并用自己的教學原理(lǐ)來(lái)指導自己。也就是說，你(nǐ)需要仔細規劃、保持靈活，或許重要的是，期待和(hé)允許學生(shēng)犯錯。