為(wèi)什麽錄播課堅持學習的人(rén)很(hěn)少(shǎo)？線上(shàng)課程怎麽選？

錄播與直播核心的不同是互動性，錄播課程和(hé)直播課程目前适用的教育類型不同，錄播課程多(duō)見于考研、司法、金融資本培訓等，直播課程則更适用于k12、學前教育(英語等)、素質教育等互動性要求較強的培訓。

直播和(hé)錄播方式的優缺點：

直播的優點是可(kě)以有(yǒu)互動、可(kě)以監控到效果、好的情況下可(kě)以還(hái)原線下場(chǎng)景，教師(shī)和(hé)學生(shēng)之間(jiān)可(kě)以産生(shēng)互動和(hé)火(huǒ)花(huā)，學習效果也會(huì)優于錄播課程;尤其是自制(zhì)力較差、容易分心的學生(shēng)來(lái)說，直播課程會(huì)更适合;

直播的缺點是成本高(gāo)、學習不能随時(shí)進行(xíng)，需要協調老師(shī)和(hé)同學的上(shàng)課時(shí)間(jiān)。

錄播的優點是成本低(dī)、可(kě)以設計(jì)課程、課程可(kě)以剪輯和(hé)重新錄制(zhì)，不受現場(chǎng)條件的影(yǐng)響;

錄播的缺點是無法進行(xíng)監控，完成率比較差。大(dà)部分孩子感覺學習太枯燥，注意力容易被轉移。一般學生(shēng)在錄播情況下是堅持不了一個(gè)小(xiǎo)時(shí)的，學習效果沒有(yǒu)辦法獲得(de)保證。

直播的授課模式：

直播課根據人(rén)數(shù)的不同也存在多(duō)種教學模式，直播授課的軟硬件環節對教學效果的影(yǐng)響很(hěn)大(dà)。

1.大(dà)講堂：

職業教育領域應用較多(duō)，一名老師(shī)給一堆人(rén)上(shàng)課，不适用于互動性高(gāo)的課程，效果比錄播課提升有(yǒu)限。也有(yǒu)機構入雙師(shī)課堂的，可(kě)以彌補一些(xiē)短(duǎn)闆。主流的培訓可(kě)以做(zuò)到1拖30-50。據說高(gāo)思可(kě)以做(zuò)到1拖160-200。

2.小(xiǎo)班課：

1V2至1V10以下，老師(shī)可(kě)以和(hé)學生(shēng)有(yǒu)較多(duō)的交流。

3.1V1：

老師(shī)完全可(kě)以針對學生(shēng)做(zuò)個(gè)性化輔導。k12領域應用廣泛，另一個(gè)重要應用是英語學習領域。

直播課相當于在線的面授課，但(dàn)受限于目前的技(jì)術(shù)手段，大(dà)班的直播課和(hé)面授也還(hái)有(yǒu)較大(dà)的差距，而在線小(xiǎo)班課追求接近面授課的效果。

錄播課VS小(xiǎo)班直播課：

錄播課“目中無人(rén)”，小(xiǎo)班直播課因材施教

教育機構的老師(shī)在搞錄播課的時(shí)候，基本上(shàng)是“目中無人(rén)”的——台下沒有(yǒu)一個(gè)學生(shēng)，老師(shī)看不到學生(shēng)在學習中的具體(tǐ)表現，整個(gè)課堂是老師(shī)的“一言堂”、“滿堂灌”，教學活動以老師(shī)為(wèi)中心，這與教育規律本身就是相悖的。而小(xiǎo)班直播課則不同，學生(shēng)在課堂上(shàng)遇到疑惑或者有(yǒu)什麽見解，學生(shēng)可(kě)以快速舉手發言，這為(wèi)授課老師(shī)的因材施教營造了良好的學習氛圍。二者在教學效果上(shàng)有(yǒu)着相當大(dà)的差别。

錄播課可(kě)以照本宣科，小(xiǎo)班直播課對師(shī)資力量有(yǒu)較高(gāo)的要求

說到錄播課，就讓我情不自禁地想到了新聞播報員。錄播課的老師(shī)可(kě)能會(huì)把課上(shàng)得(de)很(hěn)精彩，但(dàn)也會(huì)出現一些(xiē)老師(shī)充當“新聞播報員”的角色——他們以照本宣科的方式在上(shàng)課，隻要把時(shí)間(jiān)耗完即可(kě)，這種照本宣科的課，對學生(shēng)學習能力和(hé)學習成績的提高(gāo)的效果有(yǒu)限。而小(xiǎo)班直播授課的老師(shī)，如果沒有(yǒu)一定的教育教學功底，很(hěn)容易被學生(shēng)識破，學生(shēng)再把相關情況反饋給家(jiā)長，可(kě)能對教育機構的口碑都會(huì)造成一定的影(yǐng)響。

小(xiǎo)班直播課以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，錄播課無法做(zuò)到師(shī)生(shēng)互動

如果說小(xiǎo)班直播課是“地對地”式的教學模式，那(nà)麽錄播課就是“空(kōng)對空(kōng)”的一種教學方式。在錄播課的上(shàng)課過程中，師(shī)生(shēng)無法做(zuò)到互動;而在小(xiǎo)班直播課的過程中，老師(shī)可(kě)以做(zuò)到以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，學生(shēng)的主體(tǐ)地位得(de)到彰顯，那(nà)麽學生(shēng)學習的主動性就會(huì)得(de)到較大(dà)幅度的提高(gāo)。當然，在課堂紀律方面，在上(shàng)錄播課的孩子如果沒有(yǒu)家(jiā)長監督的情況下，尤其是小(xiǎo)學低(dī)年級孩子上(shàng)錄播課，學生(shēng)學習的效果十有(yǒu)八九是差強人(rén)意。而小(xiǎo)班直播課相當于在線的面授課，追求接近面授課的效果。

總而言之，錄播課的效果和(hé)小(xiǎo)班直播課的差異很(hěn)大(dà)，錄播課的主要優勢是成本低(dī)，但(dàn)難以完成高(gāo)質量的教學任務。小(xiǎo)班直播課和(hé)1V1的直播課有(yǒu)較強的互動效果，在升級技(jì)術(shù)保障和(hé)改進教學過程之後可(kě)以接近現場(chǎng)授課效果，甚至可(kě)以實現在某些(xiē)方面超過現場(chǎng)授課的效果。